《简易方程》教学设计（通用23篇） 《简易方程》教学设计 1 教材分析： “用字母表示数”是义务教育教科书人教版五年级上册第五单元《简易方程》中的第一部分内容。这部分内容是在学生已经学习了整数的加、减、乘、除四则运算以及常见的数量关系和几何计算公式的基础上进行的的。它是今后进一步学习简易方程、周长、面积、体积等字母公式的基础。它是学生学习数的概念方面的一次重大发展，是学生有算术到代数的重要转折点，也是学生进一步学习代数知识的基础。 学情分析： 1.学生已经接触过一些用字母表示的计算公式和预案算律，对简单的.实际问题中的基本数量关系也比较熟悉，学生用字母表示数的必要性和作用已有了一定的感性认识，有一定的观察、分析、概括能力，这些都有助于学生的学习。 2.学生已有生活经验和学习该内容的经验：学生对日常生活中使用字母表示电视台标、地名、组织等给人们带来许多方便的现象有一定的了解。 3.学生学习该内容的困难：学生是第一次接触用字母表示数的方法，从熟悉的算式引出含有字母的式子，从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是相当困难的，也非常不适应。因此，教学中应充分利用现实情境，让学生再体会数量关系的基础上，理解用字母表示数的意义，体会用字母表示数的优越性。 教学目标： 1.在现实情境中，学习和理解字母表示数的意义，能结合具体情境，利用字母表示数进行表达与交流，体会用字母表示数的简洁性。 2.在探索数量关系的过程中，进一步发展学生数感、符号感。 3.通过数学活动来激起学生的学习热情，培养学习兴趣。 教学设计特点： 1、在现实情境中体验和理解用字母表示数的意义。 利用向袋子里放笔的情境，让学生感受用字母表示数的必要性。 2、在对比交流中，深化理解概念。 利用前后袋子笔的数量关系，理解用字母表示数的意义。 教学过程 一、导入新课，提出问题 直接出示课题。提问：你在哪些地方见过用字母表示的？ 学生举例，教师小结：在数学中也经常用字母表示数，看屏幕上“用字母表示数”，你能提出与这节课有关的问题吗？ 二、互动探究 1.用字母表示数 我们班一共有（）人，老师带来了（）笔。 情境一：现在老师在袋子里中放笔，向一号袋子里放1支，用数字1表示。放2支，用数字2表示，现在请一名学生偷偷的放笔后，老师放笔，你知道是几支笔吗？ 预设：学生用数字猜测 提问：你们能确定这些答案是正确的吗？ 预设：学生用字母表示 追问：你是怎么想的？ 讨论分析：我们不确定里面有几支笔，但对于a你知道些什么（引出范围） 2.用字母表示数量关系 情境二：向袋子里加2支笔 提问：现在你能确定里面有几支笔吗？那你怎么表示呢？ 预设：a 反馈：用a表示合适吗？ 另一个字母b 反馈：与原来袋子不同了，不能用a表示（不同的未知数用不同的字母表示） a+1 比较分析：b和a+1哪个更好 反馈：a+1既能表示2号袋子里的笔，又能表示比1号...
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发表于 2024-11-4 18:12:09